lunes, 10 de junio de 2013
Hipertexto y Prezi
Lunes 10 de Junio del 2013, escrito por Francisca Brisso, Rosario Elgueta, Maria Raquel Labbe y Constanza Mena
LA UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN: DEL DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO A LAS PRÁCTICAS DE USO.
Objetivo: Analizar impacto TIC en
educación.
·
En
España y países de Latinoamérica à La integración de las TIC en los
centros educativos es aún limitada.
1)El impacto de las Tic en la
educación: Discursos y expectativas.
¿Por qué
asociamos habitualmente las TIC a expectativas de procesos de cambio y mejora
de la educación formal y escolar? ¿Cuáles son, a grandes rasgos, estas
expectativas? ¿Qué argumentos las sustentan?
·
El
papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la Información (SI).
·
Actualmente,
las políticas de mejora de la calidad de la educación à Sentido de calidad (otros países)
·
En
el nuevo escenario social, económico, político y cultural de la SI, el
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de todas, y la
educación y la formación en las vías para producirla y adquirirla.
Nueva dimensión de la educación:
Se
convierte en el motor fundamental del desarrollo social y económico.
·
Las
nuevas tecnologías (multimedia e internet) son instrumentos hoy poderosos para
promover el aprendizaje desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo.
·
Mediante
estas tecnologías se da la supresión de las barreras espaciales y temporales,
lo que permite que más personas puedan acceder a información y en este caso a
la educación. Además, propicia la disponibilidad de nuevos recursos y
posibilidades educativas.
·
Combinación
en su utilización de estas tecnologías, hace posible al aprendizaje en
prácticamente cualquier escenario.
·
Las
instituciones d educación formal, están transformándose progresivamente como
consecuencia del impacto de estos factores y fenómenos típicos de la SI,
asociados a las TIC; otras instituciones no estrictamente educativas ven
incrementada de forma considerable su potencialidad como escenarios de
educación y formación; y otros espacios hasta ahora inexistentes, emergen como
escenarios particularmente idóneos para la formación y el aprendizaje. En suma,
las TIC están formando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que
están promoviendo la aparición de otros nuevos.
·
Centrándonos
en el primero de estos aspectos, el de la transformación de los escenarios
educativos tradicionales, la
incorporación de las TIC a la educación formal y escolar es a menudo
justificada, reclamada o promovida, según los casos, con el argumento de su
potencial contribución a la mejora del aprendizaje y de la calidad de la enseñanza.
“En el
contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías de uso educativo –ya
sean empleadas para la enseñanza presencial o a distancia- se han convertido en
un soporte fundamental para la instrucción, beneficiando a un universo cada vez
más amplio de personas. Esta asociación entre tecnología y educación no solo
genera mejoras de carácter cuantitativo –es decir, la posibilidad de enseñar a
más estudiantes-, sino principalmente de orden cualitativo: los educandos
encuentran en Internet nuevos recursos y posibilidades de enriquecer su proceso
de aprendizaje.
La educación
ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas
tecnologías, especialmente las relacionadas con la web 2.0. Por ello, resulta
fundamental conocer y aprovechar la batería de nuevos dispositivos digitales,
que abren inexploradas potencialidades a la educación y la investigación.
Incluso en el argot académico, algunos ya hablan de Aprendizaje 2.0 (…) Estas
herramientas estimulan la experimentación, reflexión y la generación de
conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformación de un
ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de
aprendizaje colaborativo”.
·
Foco
atención à estudio de cómo la
incorporación de las TIC a los procesos formales, pueden modificar y modifican
practicas educativas.
·
El
razonamiento, no tiene sentido à incorporación de las TIC,
procesos y resultados. à siempre modulada por
factores.
·
Lo
que hay que hacer: Indagar, hasta que punto y bajo que circunstancia.
2)Sobre los
usos de las TIC en los centros educativos y las aulas.
¿Qué
información tenemos sobre la incorporación de las TIC a la educación escolar y
sobre los usos que el profesorado y el alumnado hacen de estas tecnologías?
·
Lo
anterior mencionado está alejado de lo que ocurre en los centros; más existen
enormes diferencias entre países.
[…] mientras que en algunos países la
mayoría o incluso la práctica totalidad de los centros educativos cuentan con
un alto nivel de equipamiento y disponen de conexión de banda ancha a internet,
en otros sigue existiendo carencias enormes en ambos aspectos […]
·
Estas
diferencias, además, se dan también dentro de una misma región o país.
·
Dos
hechos: 1.- uso restringido que le dan profesores y alumnos.
2.-
limitada capacidad que parecen tener estas tecnologías para impulsar y promover
procesos de innovación y mejora.
2.1)De las
expectativas a las realidades: Los resultados de la investigación.
GIBSON Y OLBEG (2004) à Orientados a estudiar
tanto los planteamientos y las expectativas como la situación real de la
introducción y el uso de Internet en las escuelas canadienses a comienzos de la
década de 2000.
E-LEARNING NORDIC 2006 à Sobre el impacto de las
Tic en la educación de Dinamarca, Finlandia, Noruega y Suecia responde
específicamente a la preocupación de conocer el retorno de las elevadas
inversiones realizadas al respecto en estos países. Para ello los autores
recabaron información de una amplia muestra de estudiantes, profesores, padres
y directores de centros educativos en torno a tres cuestiones básicas: ¿Los
alumnos aprenden más y mejor con las TIC?; ¿las TIC han hecho aparecer nuevos
métodos de enseñanza?; ¿la cooperación entre las escuelas y las familias ha
mejorado con las TIC?
CONLON Y SIMPSON (2003) àEl equipamiento y la
infraestructura son adecuados y la mayoría del profesorado y del alumnado
tienen acceso a las TIC en las escuelas y en los hogares. Los resultados
indican que mientras las TIC en general, y los ordenadores e Internet en
particular, son utilizados frecuentemente por unos y otros en el hogar, apenas
lo son en las escuelas.
BENAVIDES Y PEDRÓ (2008) à “Los niveles de uso de las TIC en el entorno escolar son extremadamente
bajos, hasta el punto de que no pueden equiparse a los que los propios alumnos
desarrollan fuera del entorno escolar, por lo menos en los países de OCDE, y
probablemente en un número creciente de estados latinoamericanos. Las cifras
disponibles arrojan un balance pobre y muy alejado de las expectativas
iniciales. Es posible que tanto las ratios de alumnos por ordenador como las
condiciones de los equipamientos, como la inevitable obsolescencia de una parte
del parque instalado, sean razones de peso, pero probablemente no las únicas”.
2.2)Claves
para la comprensión del desfase entre expectativas y realidades.
“Los hechos
son claros. Tras dos décadas de instrucción de los ordenadores personales en la
nación, con cada vez más y más escuelas conectadas, y billones de dólares
invertidos, algo menos de dos de cada diez profesores utilizan habitualmente
(varias veces por semana) los ordenadores en sus aulas. Tres o cuatro son
usuarios ocasionales (los utilizan una vez al mes). Y el resto –cuatro o cinco
de cada diez- no los utilizan nunca para enseñar. Cuando se analiza el tipo de
uso, resulta que estas potentes tecnologías acaban siendo frecuentemente
utilizadas como procesadores de textos y como aplicaciones de bajo nivel que
refuerzan las prácticas educativas existentes en lugar de transformarlas.
Después de tantos aparatos, dinero, y promesas, los resultados son escasos”.
(CUBAN, 2003, pág. 1/6.)
3)El impacto
de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje.
3.1)Las TIC
como instrumentos para pensar e inter-pensar.
La capacidad mediadora de las TIC como
instrumentos psicológicos es una potencialidad que, como tal, se hace o no
efectiva, y se hace efectiva en mayor o menor medida, en las prácticas
educativas que tienen lugar en las aulas en función de los usos que los
participantes hacen de ellas. Cómo
podemos identificar y describir estos usos, y de qué depende que los
participantes en un proceso educativo determinado hagan unos u otros usos de
las tecnologías disponibles son dos preguntas que están actualmente en el punto
de mira de un buen número de investigaciones y trabajos.
3.3)Hacia una tipología de
los usos de las TIC en la educación formal
Los usos efectivos de
las TIC dependen tanto del diseño tecno-pedagógico de las actividades de
enseñanza y aprendizaje en las que se involucran.
Las propuestas de los
usos educativos de las TIC son relativamente abundantes, aunque son poco
satisfactorias en general a juicio de la mayoría de los autores que han
estudiado sobre el tema.
Existen tres grandes sistemas de clasificación
utilizados para identificar y describir este tipo de materiales:
Los que utilizan como
criterio de clasificación en tipo de aplicaciones que permiten los paquetes de
software. (Hojas de cálculo, programas tutoriales, simulaciones, etc.)
Los que utilizan como
criterio las funciones educativas que supuestamente permite cumplir el
software. (Motivar a los estudiantes entregándoles información, estimular su
actividad, facilitarles la realización de los ejercicios, etc.)
Y finalmente los que
utilizan como criterio la compatibilidad o adecuación global de los usos del
software. (Con grandes enfoques o planteamientos)
Uno de los modelos
diseñado por Twining fue el Computer practice Framework (CPF)
Si bien este integra
todos los aspectos que permiten dar cuenta de las prácticas educativas que
acompañan el uso de las TIC, este trata de situarse en una posición neutral es
decir en la visión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este tiene tres
dimensiones de análisis:
La cantidad de tiempo durante el cual el
profesor o los estudiantes utilizan las TIC.
El foco es decir los objetivos al servicio de
los cuales se ponen las TIC.
El modo que se refiere a como se ubica el uso
de las TIC en relación con el curriculum.
Este incluye tres grandes tipos de uso. Los cuales se centran en la ayuda
al aprendizaje de los estudiantes:
Curriculum tool:
promover el aprendizaje en un área curricular determinada
Mathetic tool:
apoyo a la adquisición y desarrollo de procedimientos y estrategias de
aprendizaje.
Affective tool:
cuando se usan para proporcionar apoyo afectivo y emocional a los estudiantes.
Se ha intentado
elaborar un sistema de clasificación de los usos de las TIC el cual supere todo
tipo de limitación. Este sistema se aleja de la pretensión de Twining, está anclado a una visión socio-constructiva de la
enseñanza y el aprendizaje el cual se utiliza como referencia para identificar
las dimensiones principales de las prácticas educativas.
Dos son las ideas fundamentales de este
intento:
1. Por sus
características intrínsecas las TIC pueden funcionar como herramientas
psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos.
2. Las TIC cumplen
esta función cuando la cumplen mediando las relaciones entre los tres elementos
del triangulo interactivo, alumnos, profesor, contenidos y contribuyendo a conformar e contexto de la
actividad en el que se tiene lugar este tipo de relaciones.
La tipología de usos resultantes contempla
cinco grandes categorías de usos:
- Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre los alumnos y los
contenidos.
- las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre los profesores t los
contenidos.
- Las TIC como
instrumentos mediadores de las relaciones entre profesores y alumnos y
otros alumnos.
- Las TIC como
instrumentos mediadores de la actividad conjunta desplegada por profesores
y alumnos durante la realización de las tareas o actividades.
- Las TIC como
instrumentos configuradotes de entornos o espacios de trabajo y
aprendizaje.
La potencialidad de las TIC para influir en los
procesos inter e intra psicológicos implicados en los procesos de enseñanza y
aprendizajes será tanto más elevada cuanto mayor
sea su incidencia en la manera en la que profesores y alumnos organicen la actividad
conjunta en torno a los contenidos y tareas de aprendizaje.
Esta afirmación sin embargo no pasa de ser en la
actualidad una hipótesis que será necesario contrastar empíricamente en el
futuro.
4)La incorporación de
las TIC en la educación:
Retos y desafíos
La valoración de uso de las TIC es relativamente
positiva y las perspectivas de futuro optimistas. Todo apunta a una dirección
de incorporación creciente del uso de las TIC
Al curriculum escolar.
La única consecuencia negativa puede ser la incorporación
de nuevos contenidos curriculares a unos currícula ya considerablemente
sobrecargados.
No obstante los estudios realizados muestran que en
general los profesores tienden a adaptar el uso de las TIC.
También una posibilidad consiste en considerar as TIC
como instrumentos mediadores de los procesos intra e inter psicológicos
implicados en la enseñanza, es decir impulsar nuevas formas de aprende y
enseñar.
Podríamos decir que existe una alfabetización digital
una capacidad para participar en las prácticas utilizando dichas tecnologías de
manera adecuada.
Breves consideraciones
relacionadas con los usos de los tres niveles:
Diseño tecnológico
Diseño
tecno-pedagógico
Practica de uso
Distinción de estos tres niveles se ve en el hecho de
que los desarrollos de herramientas TIC van siempre por delante en cuanto a las
posibilidades teóricas que ofrecen a la acción educativa.
La correspondencia entro los usos potenciales, los usos previstos
en el diseño tecno instruccional y los
usos que efectivamente hacen los participantes de las herramientas TIC suele
ser azarosa.
Interés tanto para la definición de las políticas y
actuaciones dirigidas a promover la incorporación de las TIC a la educación
escolar, como para el seguimiento, evaluación y análisis del impacto de esta
incorporación.
martes, 4 de junio de 2013
Clase con CmapTools
A continuación les presentamos una clase sobre las figuras geométricas, diseñada con el programa Cmaptools.
Contexto:
· Nivel: NB1
· Curso: 2º básico
· Asignatura: Matemática
· Cantidad de alumnos: 20
· Duración: 90 minutos
· Contenido: figuras geométricas.
Objetivo de aprendizaje:
OA: Describir, comparar y construir
figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos) con material
concreto.
OAT: Manifestar curiosidad e interés por
el aprendizaje de las matemáticas
Indicadores de evaluación:
· Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus
diferencias
· Conceptual: describir que son las figuras
geométricas y sus diferencias
· Procedimental: comparar figuras
geométricas con material concreto
· Actitudinal: Apreciar y valorar la importancia de
las figuras geométricas
Inicio: 15 minutos
La docente comienza la
clase haciéndoles diferentes preguntas a los alumnos como por ejemplo: ¿que ven
en esas distintas formas?, ¿cómo se podrían llamar? ¿Cuáles conocen o han visto
antes? Luego los alumnos deberán identificar figuras geométricas que se
encuentran dentro de la sala de clases, aplicando sus conocimientos previos y
experiencias en base al contenido.
Desarrollo: 60 minutos
La docente parte explicando que son las figuras geométricas y para ello
les mostrara un video.
Luego, la profesora con la ayuda
del mapa conceptual (realizado por el programa cmaptools) explica la definición
de figura geométrica. A continuación explica que es el círculo, cuadrado,
triángulo y rectángulo mediante objetos visibles para los alumnos de manera de
utilizar el mapa conceptual como un apoyo didáctico para la motivación de estos
en su aprendizaje; finalmente con plastilina crearan las figuras geométricas que
aprendieron y pegaran en un cartón.
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un
cierre plenario en donde corrige y verifica que los objetivos de la actividad
se hayan cumplido, para terminar la clase les pide a los alumnos que contestan
la siguiente pregunta: ¿reconocen algunas de estas figuras dentro de la sala? ¿Donde
más se pueden ver estas figuras? Y les cuenta que la otra clase trabajaran
los cuerpos geométricos por lo que se les envía una tarea en donde deberán
investigar sobre este contenido.
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
|
Mapa conceptual utilizado
Martes 4 de Junio del 2013, escrito por Francisca Brisso, Rosario Elgueta, Maria Raquel Labbe y Constanza Mena
martes, 28 de mayo de 2013
Clase Figuras Geométricas con PREZI
Contexto:
·
Nivel: NB1
·
Curso: 2º básico
·
Asignatura: Matemática
·
Cantidad de alumnos: 20
·
Duración: 90 minutos
·
Contenido: figuras geométricas.
Objetivo de aprendizaje:
OA: Describir,
comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)
con material concreto.
OAT: Manifestar curiosidad
e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Indicadores de
evaluación:
·
Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias
·
Conceptual:describir que son las
figuras geométricas y sus diferencias
·
Procedimental: comparar figuras
geométricas con material concreto
·
Actitudinal:Apreciar y valorar la
importancia de las figuras geométricas
Inicio: 15 minutos
La docente comienza la clase
mostrándoles a los alumnos un prezi con distintas figuras geométricas, luego les
pregunta ¿que ven en esas distintas formas?, ¿cómo se podrían llamar? ¿Cuáles
conocen o han visto antes?
Desarrollo: 60 minutos
La profesora muestra un prezi, parte por explicar la
definición de figura geométrica, luego le muestra un vídeo a los alumnos sobre
las diferentes figuras geométricas . A continuación explica que es el circulo, cuadrado, triángulo y rectángulo y
finalmente les entrega a cada uno de los alumnos una imagen para colorear en
donde deberán identificar las diferentes figuras .
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un cierre plenario revisando la
guía realizada por los alumnos, y les hace diferentes preguntas para percatarse si se ha
logrado el objetivo o no, como por ejemplo ¿reconocen algunas de estas figuras
dentro de la sala? ¿donde más se pueden ver estas figuras?
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
|
Martes 28 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y
Constanza Mena
Suscribirse a:
Entradas (Atom)