A continuación les presentamos una clase sobre el la congruencia, reflexión y traslación de figuras geométricas, diseñada con el programa ARDORA.
Contexto:
Nivel: NB3
Curso: 5to básico
Asignatura: Matemática
Cantidad de alumnos: 20
Duración: 90 minutos
Contenido: Congruencia, reflexión y traslación.
Objetivo de aprendizaje:
OA: Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas.
OAT: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Indicadores de evaluación:
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados
Conceptual:Identificar y demostrar figuras trasladadas, rotadas y sus ángulos de giros
Procedimental: Realizar la traslación de distintos objetos e identificar su ángulo de giro
Actitudinal:Apreciar y valorar la importancia la identificación de figuras trasladadas, rotadas o reflejadas.
Inicio: 15 minutos
La docente comienza la clase recordando que están trabajando actualmente. Luego les pregunta que es la rotación, la traslación y los ángulos de giros. Esto con el fin de activar los conocimientos previos. Esta clase tiene como objetivo cerrar la unidad.
Desarrollo: 60 minutos
Los alumnos trabajaran de manera individual, cada uno va a tener un computador.
La docente les explica a los alumnos que deberán realizar dos actividades con el programa ARDORA, los cuales consisten en la traslación de dos objetos, uno un triangulo y el otro un rectángulo La idea es que sean capaces de trasladarlo, rotarlo y girarlo según el angulo de giro. A su vez, los alumnos tendrán una guía con el mismo ejercicio para que puedan transcribir las respuestas a su hoja para tener un respaldo. Luego, la profesora dividirá al grupo curso en parejas, las cuales tendrán que pasar adelante con el fin de que ellos expliquen cómo llegaron al resultado.
Finalmente, la docente en conjunto revisa ambas actividades, de esta manera se aclararan dudas.
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un cierre plenario pidiéndoles a los alumnos que expliquen qué es la rotación traslación y ángulos de giros. Esto busca formalizar los conceptos fundamentales de la clase.
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
INDICADORES
SI
NO
1.-
Trabaja de manera ordenada y respetuosa
2.-
Participa activamente durante la realización de la clase
3.- Indica
la simetría del triángulo
4.-
Indica la simetría del cuadrado
5.-
Indica la traslación del triángulo
6.-
Indica la traslación del cuadrado
7.-
Indica los ángulos de giro del triángulo
8.-
Indica los ángulos de giro del cuadrado
Se adjunta además un tutorial del programa ARDORA.
Martes 28 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y Constanza Mena
Los
mapas conceptuales fueron inventados por Joseph Novak, estos son fotografías de
las casas conceptuales de los aprendices, denotan claramente los conceptos que
maneja el aprendiz, su organización y las relaciones jerárquicas y asociaciones
transversales entre conceptos.
Los
mapas conceptuales son:
las redes semánticas
la red de conceptos
el diagrama de flujos
los esquemas.
Los
mapas permiten ordenar conceptos previos, comprender el significado de los
conceptos nuevos, relacionar conceptos nuevos con los previos, clasificar
conceptos claves y relevantes.
Los
mapas como herramienta pedagógica pueden ser un excelente y poderoso recurso
constructivista para ser utilizado en el aula, en especial en las experiencias
de informática educativa.
Uno
de los aspectos más relevantes de los mapas es que se arraigan y fundamentan en
la teoría de aprendizaje significativo de Ausbel. Hablamos de aprendizaje
significativo cuando el aprendiz hace suyo un nuevo concepto a partir de la
relación que establece entre el, los conceptos previos y el nuevo concepto. El
aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de un material
nuevo y la estructura cognitiva preexistente, hay significado cuando se relaciona
e integra un concepto nuevo a la estructura conceptual previa. En el momento
que el aprendiz da significado a sus aprendizajes, este se relaciona con sus
experiencias, con hechos y objetos conocidos.
Para
poder lograr un aprendizaje significativo , objetivo final de los mapas se
requiere que : los nuevos materiales por aprender deben ser potencialmente
significativos que sean de real importancia, el aprendiz tiene que manifestar
interés, una disposición y conocimientos básicos frente al nuevo concepto, el
aprendiz tiene que asumir una actitud activa frente a la temática.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Puede
ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, una técnica, método o
bien como una estrategia de aprendizaje.
Mapa
conceptual es una expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz
entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de esas relaciones.
Los
mapas conceptuales nacen como una aplicación metodológica constructivista en
respuesta a la necesidad de desarrollar aprendizajes significativos en los
aprendices.
Podemos
decir que los mapas conceptuales son una actividad creativa y constructiva la
cual permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes
significativos.
Existen
dos principios que orientan la construcción de los mapas conceptuales:
Los
principios generales de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Los
principios básicos de inclusión y jerarquía.
Ambos
principios aplicados en un mapa conceptual se traducen en que los conceptos más
generales e inclusivos aparecen en el extremo superior del mapa y el resto de
los conceptos aparece en orden descendente de inclusividad, hasta que al pie
del mapa se llega a los conceptos mas específicos y ejemplos concretos. En este
modelo se propone una jerarquía vertical indicando relaciones de subordinación
conceptual y conceptos que incluyen a otros conceptos.
¿Como construir mapas conceptuales?
Para
construir mapas conceptuales debemos tener en cuenta cuatro etapas:
Escoger
los conceptos más relevantes
Jerarquizar
por niveles de complejidad
Unirlos
con enlaces
Escribir
las palabras enlaces
Antes
de construir un mapa debemos tener en cuenta el tipo de mapa que queremos
construir, estos pueden ser de tipo:
textual
grafico
Individual
social
grupal
Los
mapas textuales y gráficos se refieren a la forma de representación de los
conceptos; como texto escrito o con imágenes.
Los
mapas individuales, sociales o grupales se refieren a la metodología utilizada.
Una
vez que hemos decidido el tipo de mapa que utilizaremos debemos introducir a
los aprendices que son los mapas, los conceptos, proposiciones y palabras
enlaces.
Los
elementos que debe contener el mapa conceptual son símbolos claros :
Líneas
para los vínculos o enlaces
Elipse
u óvalos para encerrar el concepto
Un
solo concepto dentro de cada elipse
La
palabra enlace se escribe sobre o junto la línea de vinculo
Los
ejemplos no se enmarcan en óvalos.
Existen
tres elementos básicos de los mapas conceptuales:
Conceptos
Palabras
enlaces
Frases
o proposiciones
Pero
cuando debemos usar los mapas conceptuales: estos pueden ser utilizados de modo
general, como instrumento de enseñanza, aprendizaje o de evaluación de
aprendizaje.
Ventajas y desventajas de los mapas
conceptuales
Ventajas:
Desde
el punto de vista del aprendiz, trabajar con mapas conceptuales favorece al
desarrollo del pensamiento reflexivo, incorporación de ideas y actividad
colaborativa.
Desde
el punto de vista del aprendizaje, la utilización de mapas conceptuales ayuda
hacer mas evidentes conceptos y su relación permite la integración conceptual y
estimula la negociación de significados.
Desde
el punto de vista del curriculum, los mapas permiten organizar la información ,
constituyen un instrumento de evaluación y visualiza la organización cognitiva
de los aprendices.
Desventajas:
Si el
mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de
facilitarlo.
Requieren
de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores
aprendan su confección.
Pueden
ser vistos como la panacea constructivista
Se
puede caer en la sistematización de la construcción de mapas conceptuales.
¿Cómo evaluar los mapas conceptuales?
Estos
pueden ser evaluados cuantitativamente o cualitativamente, de hecho la idea de
evaluar mapas es más bien cualitativa, pero aun así también es posible evaluar
de manera cuantitativa, por lo que es conveniente determinar inicialmente:
Si
existe una estructura jerárquica
Determinar
si cada uno de los conceptos subordinados es mas especifico y menos general que
el concepto que esta sobre el.
Y
finalmente se aplica el puntaje al número de niveles en la jerarquía
Al
número de relaciones validas
A las
conexiones y asociaciones cruzadas validas y significativas
A los
ejemplos proporcionados.
La
idea es evaluar que el alumno sabe en términos conceptuales es decir como el
aprendiz estructura jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra
conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico y disciplina, la idea es
determinar su estructura conceptual.
Esta
técnica o método puede ser utilizada para diseñar aplicación de acciones
pedagógicas para la construcción del aprender que impliquen la inserción de la
tecnología en el aula o como una guía de trabajo para implementar la
integración curricular de la tecnología a nivel escolar.
Los
mapas conceptuales pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluación
de software educativo, o para la representación de conocimiento e información
en Web y software.
En
términos más generales al desarrollar microproyectos de informática educativa
al interior de una unidad educativa el mapa conceptual puede ser una herramienta gráfica que permita observar con
claridad relaciones asociaciones de objetos metas y actividades, que ayude a
implementar el proyecto con congruencia y organización.
El ámbito de aprender con tecnología, los
mapas conceptuales facilitan la acción docente, la toma de decisiones y la generación
de nuevas propuestas de trabajo y actividades al ser verdaderos ‘’espejos’’ de
la organización cognitiva del aprendiz.
A continuación dejamos 3 vídeos sobre los mapas conceptuales. El primero es un vídeo de una conferencia de Joseph Novak (está en ingles). El segundo es un vídeo sobre quién es Joseph Novak. Finalmente el tercero es un vídeo que nos explica cómo debemos realizar un mapa conceptual
Se adjunta también el link de la entrevista realizada a Joseph Novak:
A continuación les presentamos una clase sobre el Sistema Esquelético, diseñada con el programa Hot Potatoes.
Contexto:
Nivel: NB2
Curso: 4to básico
Asignatura:
Ciencias Naturales
Cantidad de
alumnos: 20
Duración: 90
minutos
Contenido:
Estructura del sistema esquelético
Objetivo de aprendizaje:
OA: Identificar
y describir, usando modelos, estructuras del sistemaesquelético y algunas de susfunciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras ycolumna
vertebral) y movimiento(pelvis y
fémur).
OAT:
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
Indicadores
de evaluación:
Explican brevemente funciones de algunas estructuras del
sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
Conceptual:Identificar y describir la estructura del sistema
esquelético
Procedimental: Reconocer las distintos huesos. Identificar las principales estructuras del sistema
esquelético
Actitudinal:Apreciar y
valorar la importancia que posee cada estructura de nuestro sistema esquelético
Inicio: 15 minutos
La
docente comienza la clase recordando que están trabajando actualmente en el
cuerpo humano. También, les pregunta a sus alumnos que vieron la clase anterior
(sistema esquelético) y que recuerdan de este sistema.
Esta
clase tiene como objetivo cerrar la unidad.
Desarrollo: 60 minutos
Los
alumnos trabajaran de manera individual, cada uno va a tener un computador.
La
docente les explica a los alumnos que deberán realizar dos actividades con el programa
hotpotatoes, los cuales consisten en un crucigrama donde deberán identificar
algunos huesos y de esta manera deberán completarlo. Luego, deberán completar
una frase que es la explicación del sistema esquelético, esta frase posee
palabras borradas y el alumno deberá completarlo. A su vez, los alumnos tendrán
una guía con el mismo ejercicio para que puedan transcribir las respuestas a su
hoja para tener un respaldo.
Finalmente,
la docente en conjunto revisa ambas actividades, de esta manera se
aclararan dudas.
Cierre: 15 minutos
La docente
realiza un cierre plenario pidiéndoles a los alumnos que expliquen qué es el
sistema esquelético, cuales son los principales huesos y su función. Esto busca
formalizar los conceptos fundamentales de la clase.
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
INDICADORES
SI
NO
1.- Trabaja de
manera ordenada y respetuosa
2.- Participa activamente durante la realización de la
clase
3.- Completa la oración completamente
4.- Indica cuales son los principales huesos
Martes 14 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y Constanza Mena
El constructivismo es una corriente
epistemológica que genera muchas preguntas en la comunidad educativa, como por
ejemplo profesores que no comprender como llevar a la práctica los postulados
de referente teórico, directivos que no entienden metodología, incluso padres
que creen que sus hijos van a jugar al colegio.
Debido a esto la comunidad docente y educativa
no puede quedarse al margen de estas reflexiones y proyecciones en la
renovación de las prácticas de la pedagogía, en el contexto de la sociedad del
conocimiento
Aprendizaje: distintas miradas
A través de la historia han existido
diferentes teorías acerca del aprendizaje, distinguiendo distintos grados de
actividad/pasividad
El conductismo
Se basa en que frente a un estimulo realizado
por el profesor se generan respuestas a modo de obtener un feedback.
Para el conductismo aprender es controlar la
manifestación observables de conductas permanentes a partir de uno o más estímulos
del medio, es así como se identifica los siguientes componentes
·Estimulo
·Repuesta
·Feedback
En el conductismo la realidad existe
externamente al aprendizaje y este solo tiene que incorporarlo o adquirirlo.
Se centra en el estimulo del medio y el refuerzo
obvia su preocupación por el pensamiento, el desempeño, la performance, es el
objetivo fundamental, como resultado surge un gran interés por las pruebas y
los exámenes, lo cual requiere que los aprendices recuerden lo que dijo o el
profesor o el texto. Estos instrumentos miden memoria, recuerdo y aprendizaje
repetitivo, pero no registran entendimiento
Codificación, comparación, selección y
organización
El procesamiento de la información ocurre en
varias etapas concretas, secuenciales y ordenadas, donde la información es
codificada y comparada con la información almacenada en la memoria.
A partir de esto se selecciona una respuesta,
se organiza la respuesta y se ejecuta la acción para manifestar la respuesta.
Para el modelo del procesamiento de la información,
aprender es procesar y computar, aprender es organizar, codificar, comparar y
seleccionar, a través de procesos internos y respuestas a los estímulos. Un
aspecto importante de este modelo es el énfasis de la identificación de tres
tipos de memoria:
·Memoria sensorial
·Memoria a corto plazo
·Memoria a largo plazo
Gagne plantea que entre la presentación de un
estimulo y la acción que resulte de ello existe una serie de procedimientos los
cuales involucran la atención, motivación, percepción relativa, memoria de
largo plazo, búsqueda y recuperación de información, ejecución y feedback, es
por esto que para Gagne aprender es el resultado de una serie de procesos que
requieren ciertos condiciones previos.
Gagne propone condiciones de aprendizajes y
sus tipos:
·Condiciones: sirven como
secuencias de eventos para planificar y ejecutar una acción pedagógica tales
como captar e informar a los aprendices, estimular el recuerdo de contenidos
anteriores, presentar nuevos estímulos, guiar el nuevo aprendizaje , preparar
el feedback
·Tipos de aprendizaje: son
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal,
habilidades motoras y actitudes
Constructivismo
Es una corriente epistemológica la cual cobija
modelos que postulan que la realidad es totalmente externa al observador o bien es parcialmente representada mediante
procesos mecánicos y secuenciales que son filtrados por la memoria, las
expectativas y el control ejecutivo.
Esta es una metodología que sirve para
orientar el accionar pedagógico activo en los cuales muchos pensadores han
aportado ideas y postras.
Dentro de sus principios esta que el
conocimiento no es una copia de la realidad sino que una construcción propia de
cada ser humano.
Principios básicos
·El conocimiento no es pasivamente
recibido e incorporado a la mente del aprendiz sino activamente construido
·Solo el sujeto que conoce
construye su aprender
·La cognición como función
adaptativa
·Existe una construcción mental
interna interpretativa
·Construir y reconstruir esquemas,
modelos mentales
·Aprender es un proceso individual
y colectivo de diseño y construcción/reconstrucción de esquemas mentales
previos, como resultado de procesos de reflexión e interpretación
Modelos
constructivistas:
Existen varios tipos de constructivismo:
·Cognitivo /Biológico
·Social
·Radical
Piaget: Esta
relacionado al tipo cognitivo/biológico. El considera el aprendizaje como un
proceso interno personal y que tiene como finalidad la adaptación del individuo
al ambiente, mediante la relación de equilibración que involucra los procesos
de asimilación y acomodación. La equilibración es la tendencia propia de las
personas a modificar esquemas y estructuras mentales para dar significado al
mundo. El aprendizaje es una actividad más bien solitaria e individual,
cognitiva.
Vygotsky: Esta
relacionado al tipo histórico-social. El plantea que el conocimiento se
construye a través de la interacción entre el individuo y su medio, por lo que
la interacción la colaboratividad y el dialogo se consideran elementos imprescindibles
para producir aprendizajes en los aprendices. De este autor surge la idea de un
aprendizaje y cognición de tipo situado, distribuido y contextualizado, el
contexto determina el tipo, forma y calidad del aprendizaje. Un concepto
importante es la Zona del Desarrollo Próximo (ZDP), la cual es la distancia
entre el nivel real de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero
más competente o experto en el área.
Von Glaserfeld: Esta
relacionado al tipo Radical. El aprendiz es el único que conoce y constituye su
conocer, el profesor no nos puede enseñar realidades que ya están listas, tiene
que crear las condiciones y facilitar el construir interno del aprendiz, el
profesor no puede decirle a los aprendices que conceptos construir y cómo
construirlos, enseñar no es una forma de exponer y dictar, si no una forma de
conversar lo que nosotros vemos que otros dicen, afecta en lo que hacemos y
decimos y se refleja en nuestro pensamiento.
Maturana: Nuestra
experiencia está ligado a nuestra estructura, nosotros lo que hacemos es vivir
nuestro campo visual., esto implica que conocimientos el mundo sin separarlo de
nuestra historia de acciones biológicas y sociales. Existe relación entre
acción y experiencia. Los seres humanos existimos en el lenguaje. El mundo que
el lector y el escritor perciben no es “el” mundo, sino “un” mundo que traemos
a la mano con otros. Postula que el amor y educación se confunden, plantea que
no puede haber aprendizaje si no existe relación armónica entre los
aprendizajes, entre ellos y su medio. Aprender es un proceso de transformación
en la convivencia donde los aprendices se transforman en su convivid de manera
coherente con el vivir del profesor.
Esquemas mentales: El aprendiz construye conocimientos a
partir de experiencias previas, esquemas y estructuras mentales, opiniones o
ideas que usa para interpretar objetos y eventos. El esquema mental es una
representación de una situación concreta o de un concepto que permite
manejarlos internamente y enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la
realidad; estos esquemas son comparables las herramientas. Existen diversos tipos de esquemas mentales
como lo que el alumno posee, los que construye en su relación con el medio y
los esquemas nuevos, los cuales al relacionarse e interactuar con otros
esquemas, provocan una reorganización, por lo cual, se adquiere un nuevo
esquema mental o un nuevo significado. El aprendiz no actúa sobre una realidad
en forma directa, sino que lo hace por medio de los esquemas mentales que
posee.
¿Qué función
cumplen los esquemas mentales?
Facilitar nuestro
entendimiento de eventos comunes
Permitir realizar actividades con esfuerzo mínimo y sacar
provecho de regularidades de eventos y situaciones
Ayudar a comportarnos y
saber que hacer cuando nos enfrentamos a situaciones nuevas
El aprendiz construye su conocimiento a partir del cambio
o reestructuración de sus esquemas mentales. Esta construcción se desarrolla
por la representación inicial que tengamos de la nueva información y por la
actividad externa o interna que desarrollemos al respecto.
¿Cuáles son las características de un esquema
mental?
·Cada esquema representa un mini esquema sobre el que se interrelacionan
elementos de información acerca de un tópico en una unidad conceptual.
·Los esquemas pueden estar conformados por guiones o scripts.
·Se constituyen en redes de conocimiento general, basándose en la
experiencia previa.
·Su función es la de facilitar nuestro entendimiento de eventos comunes.
·Permiten realizar actividades con esfuerzo mínimo y capitalizar en
regularidades de eventos y situaciones.
·La interacción con la realidad hace que los esquemas vayan
cambiando.
En síntesis, un
esquema es una representación de una situación concreta o de un concepto que
permiten manejarlos internamente y enfrentarlos a situaciones iguales o
parecidas en la realidad
¿Cómo organizar una clase basada en
postulados constructivistas?
Primero hay que
considerar el nivel de desarrollo que posee el aprendiz, de esta manera nos
aseguramos la interpretación, la reflexión y la construcción de aprendizajes
significativos.
Luego, hay
que tener en cuenta 8 etapas al momento de diseñar una clase constructivista.
·La diversidad y abundancia de los materiales de aprendizaje
·La representación
·La negociación que se llevará a cabo entre facilitador y aprendiz
·El ajuste o reconstrucción de ideas que experimentará el aprendiz
·El refinamiento mental que sufrirán los conceptos
·La construcción/reconstrucción de significados que realizará el aprendiz
Componentes de una metodología
constructivista:
1.Aprendices interactuando y coordinándose entre sí para llevar a término
un diseño o proyecto con el que construirán nuevos conocimientos, reflexionarán
sobre su entendimiento y desarrollarán destrezas y habilidades de alto orden.
2.Facilitadores o entrenadores (coaches) que deben ser verdaderos
estrategas al diseñar estrategias y experiencias de aprendizaje, orientar,
asignar funciones y coordinar acciones al interior del aula, según las
características y necesidades de sus aprendices.
3.Un ambiente propicio para la interacción de los aprendices, donde todo
esté al alcance de los alumnos, y así tengan el control de sus actividades y de
los elementos que tienen a su disposición.
4.Herramientas o materiales con las cuales puedan construir.
El constructivismo
y la Metáfora del Coach
El profesor constructivista es un COACH, ya que es un entrenador.
Un coach (profesor facilitador) cumple la función de:
Estratega
Facilitador
Motivador
Orientador
Diseñador
Asigna funciones.
¿Cómo utilizar las Tecnologías de Información
y Comunicación con un enfoque constructivista?
Los siguientes son algunos principios que permean el uso de las tecnologías
de la información y comunicación en un contexto constructivista. Estos
principios postulan utilizar NTIC como:
·Herramientas de apoyo al aprender,
con las cuales se pueden realizar actividades que fomenten el desarrollo de
destrezas y habilidades cognitivas superiores en los aprendices.
·Medios de construcción que faciliten
la integración de lo conocido y lo nuevo.
·Extensoras y amplificadoras de la
mente a fin de que expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y
memoria, lo que facilita la construcción de aprendizajes significativos.
·Medios transparentes o invisibles al
usuario, tal como el lápiz al escribir, de manera de hacer visible el
aprender e invisible a la tecnología.
·Herramientas que participan en un
conjunto metodológico orquestado, lo que potencia su uso con metodologías
activas como proyectos, trabajo colaborativo, mapas conceptuales e
inteligencias múltiples, en las cuales aprendices y facilitadores coactuen y
negocien significados y conocimientos, con la tecnología como socio en la
cognición del aprendiz.
El uso de la Tics para apoyar la construcción del aprender debe surgir
de una necesidad o de un problema del aprender y de cuestiones como qué hacen
los aprendices cuando construyen su aprender y cómo puede la tecnología ayudar
a mejorar o expandir aquello
La tecnología es un apoyo, un estimulador/motivador, es el aprendiz
quien construye su aprender con el apoyo de la tecnología.
A continuación dejamos 3 vídeos sobre conductismo, constructivismo e informática educativa.
Se adjunta también el link de la entrevista realizada a Inger Enkvist, asesora de Educación del Ministerio de Educación en Suecia. Esta entrevista plantea sus argumentos sobre la relación entre las teorías de moda y sus resultados y expone las criticas a los teóricos de la pedagogía-
