Las competencias Tics en docentes

En la actualidad, la educación tiene nuevas demandas a la altura del siglo en el cual estamos viviendo, el siglo XXI. Estas nuevas demandas exigen que los docentes estén preparados para enseñar y preparar a los alumnos a esta realidad, es por ello que la UNESCO dimensionando la importancia que tiene la preparación de los docentes a esta nueva realidad desarrollando “Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes”.

Estos estándares tienen como objetivo:

Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje; Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permitan a los docentes integrar las TIC en sus actividades de enseñanza y aprendizaje, a fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes y optimizar la realización de otras de sus tareas profesionales; Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC; Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de las TIC en la formación docente.

La UNESCO establece estándares con el fin de que las universidades cumplan con los objetivos y así se desarrollen de manera correcta. Los estándares son:

• Enfoque relativo a las nociones básicas de las tics, la cual tiene como objetivo que las personas sean capaces de comprender las nuevas tecnologías digitales, con el fin de apoyar al desarrollo social.
• Enfoque relativo a la profundización del conocimiento, la cual tiene como objetivo “incrementar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y trabajadores para agregar valor a la sociedad y a la economía, aplicando conocimientos de las disciplinas escolares a fin de resolver problemas complejos y prioritarios con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida”
• Enfoque relativo a la generación del conocimiento tiene como objetivo “incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento, innovar y aprender a lo largo de toda la vida y que se beneficien tanto de la creación de este conocimiento como de la innovación y del aprendizaje permanente”

Por su lado, en Chile, se crean estándares tic para la formación docente, basada en las necesidades y realidades de los alumnos y profesores chilenos. Este documento tiene como fin preparar a los nuevos docentes en el ambito de las tics para que puedan desarrollarse adecuadamente para incorporarlos en forma efectiva en su práctica y desarrollo profesional. Estos buscan orientar su inserción en los programas de formación inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se integrarán al sistema educativo con una experiencia de formación para abordar modelos de empleo de las TIC, para apoyar los procesos de enseñanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para potenciar la inclusión de los estudiantes en la sociedad y cultura informática. Para poder lograr crearlos, toman en consideración diversos Estándares internacionales TIC para la formación docente, los cuales son:

Tomando en consideración estos estándares, se sintetizan los objetivos en base a 5 dimensiones los cuales tienen como tienen propósito cumplir los estándares correspondientes. Podemos resumir los estándares y sus respectivas dimensiones en el siguiente cuadro:

Las dimensiones son las funciones que un docente debería poseer al momento de integrar las Tics en su trabajo, logrando con ello ser un docente que favorece la experiencia de aprendizaje de los alumnos y a su vez, sabe utilizar correctamente las tecnologías como un complemento y no como un fin. Si un docente desarrolla cada dimensión podemos decir que un docente competente, y para poder evaluar dicha dimensión se crean los estándares ya mencionados.

Ante la necesidad que los actuales actores de la educación desarrollen estas competencias, el ministerio de educación en conjunto con “Enlaces”, crean un programa de formación docente, con el cual se busca promover el desarrollo de competencias TIC en los docentes “a partir de una oferta formativa para los diferentes niveles de desarrollo de competencias y acorde a las necesidades de cada uno de los perfiles identificados en el sistema escolar, estableciendo las condiciones necesarias para el uso pedagógico”; en base a 3 pilares. Los pilares son:

1. Definición de competencias y perfiles: Promover la instalación de estándares de competencias TIC en cada uno de los perfiles definidos en el sistema educativo (Ver anexo 4) Se han definido a la fecha Marcos para el desarrollo de competencias TIC en cinco de los nueve perfiles de actores del sistema escolar definidos: Docentes, directivos, orientadores, Jefes de UTP y Encargados de CRA.

2. Plan de formación: Enlaces ha construido un modelo de formación que busca promover el desarrollo de competencias TIC en todos los actores del sistema escolar. El modelo considera una oferta formativa para los diferentes niveles de desarrollo de competencias (Nivel básico, común, diferenciado y especializado) y acorde a las necesidades de cada uno de los perfiles identificados en el sistema escolar, estableciendo las condiciones necesarias para el uso pedagógico de los recursos e infraestructura instalada en los establecimientos educacionales en el marco del Plan TEC.

3. Evaluación de competencias: Evaluación del nivel de desarrollo de competencias TIC de los diversos actores del sistema escolar para enriquecer las prácticas profesionales innovando con la integración de tecnología. Específicamente, se desarrollan dos líneas de evaluación: evaluación de estudiantes y evaluación de docentes y directivos.

Este programa consta de una malla de formación en la cual se imparten cursos para capacitar a todos los actores de los centros educativos. La malla es la siguiente:

Es de suma importancia que nosotros como docentes capacitemos a los alumnos en este nuevo mundo, y les enseñemos de manera correcta su utilización. Este año se realizara por primera vez el SIMCE-TIC, el cual tiene como objetivo “determinar el nivel de desarrollo de las habilidades TIC para el aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del sistema escolar Chileno”. Esta evaluación tiene como objetivo evaluar dos habilidades combinadas: habilidades TIC y habilidades cognitivas de orden superior.
Las habilidades y sus dimensiones son las siguientes:

DIMENSION	HABILIDADES
Información: Habilidad de acceder a información, comprenderla, utilizarla y generar nueva información en un medio tecnológico.	Definir la información que se necesita Buscar información Seleccionar información Evaluar información Organizar información digital Integrar información Comprender información Analizar información Representar información Generar nueva información
Comunicación: Habilidad de dar a conocer información a través de medios tecnológicos, es decir, además de acceder a información, se espera que las personas sean capaces de comunicar, de transmitir esa información, en un ambiente tecnológico.	Saber transmitir información a otros.
Ética e impacto social: Evalúa la habilidad de analizar situaciones de interacción en el contexto virtual, reconocer las consecuencias que el uso de la tecnología puede tener en la vida personal y/o de otros, y tomar decisiones de acción en este mundo tecnológico en función de las consecuencias éticas y de impacto tanto personal con en otros.	Hacer uso responsable de las TIC.

A continuación se presentan dos videos, el primero es un reportaje sobre las competencias TIC, el cual hace referencia a dos casos de profesores que hacen uso de los enfoques de los estándares planteados por la UNESCO.

El segundo video es sobre un diplomado el cual se encarga de la capacitación de profesores entorno a las competencias TIC para docentes, el cual también se apega a los estándares de la UNESCO.

Microproyecto Constanza Mena

Semanalmente asisto al establecimiento educacional y he podido observar que a pesar de ser un buen colegio no aprovechan todos los recursos que poseen para optimizar el aprendizaje de sus alumnos, y he tomado la iniciativa de realizar una investigación para luego realizar un proyecto innovador con el cual podamos lograr un aumento en las calificaciones de los alumnos, especialmente en el área de matemáticas, en el cual los alumnos poseen las más bajas calificaciones

Para comenzar, describiré el establecimiento. Se encuentro ubicado en la comuna de Lo Barnechea, y es del tipo particular, y los alumnos y sus familias son del estrato socioeconómico alto. El colegio posee salas de computación, biblioteca, gimnasio, etc., pero, a pesar de poseer mucho recurso económico este no se ve reflejado en la sala de clases, por lo cual, me realizo la siguiente pregunta, ¿Por qué a pesar de tener los recursos no utilizan las tecnologías en las salas de clases, y en especial, en la clase de matemáticas? Mi objetivo para esta investigación, es que el colegio incorpore las Tics en las salas, para poder aumentar el aprendizaje de las matemáticas. Mi hipótesis es que si incorporamos las Tics, los alumnos se interesaran más por aprender y por ende mejoraran su promedio. 


El ministerio de educación en su sección de red de maestros de maestros, publica lo siguiente respecto a las clase moderna: El fin de este tipo de educación es lograr que los alumnos desarrollen habilidades asociadas al manejo, búsqueda de información y resolución de problemas. El proceso educativo se centra en lo que los alumnos hacen para aprender en la adquisición de destrezas culturales y habilidades para el desempeño de la sociedad moderna. Se considera que el alumno posee conocimientos previos, algunos valiosos y otros que requieren ser perfeccionados. Es un “pensador en potencia” y protagonista de su proceso de aprendizaje. El ambiente de la sala es bullicioso, lo que no significa que los alumnos no trabajen. Estos interactúan entre sí, se paran a buscar materiales y recursos para el trabajo. La disciplina se caracteriza por concebirse como autocontrol de los alumnos. Se acuerdan reglas básicas de comportamiento apelando a la responsabilidad individual y colectiva. Los alumnos tienen iniciativa, proponen trabajos y proyectos propios, son básicamente activos; más que tratar de encontrar la solución correcta, trabajan para resolver problemas que no siempre tienen una única solución y un único procedimiento correcto. El profesor es el mediador entre el alumno y el conocimiento (que ha estudiado acuciosamente), prepara actividades para que sus alumnos logren aprendizajes, acompaña, guía este proceso; se complementa con otros, consulta, trabaja en equipo; posee alta responsabilidad en su actualización y formación continua. La metodología utilizada fomenta la actividad intelectual, la creatividad y la producción; da espacios al trabajo individual y grupal y promueve la cooperación. El sistema de evaluación es cualitativo, monitorea permanentemente el progreso de cada alumno, se conversan logros, avances y deficiencias a mejorar, tomando como base los aprendizajes esperados que son compartidos por los alumnos.”

Para realizar la investigación, lo hare del tipo cualitativo ya que el tipo de información que utilizan se basa principalmente en la observación y la entrevista, para luego interpretar la información recabada, y este tipo de investigación permite estructurar el proyecto a base de lo observado. La población que incluye esta investigación son los docentes y alumnos.  La muestra será la observación a las clases de matemáticas de los segundos básicos, la cual será evaluada mediante una rúbrica de observación. Este tipo de investigación será acción – participativa, ya que la investigación se realiza en grupos pequeños, solo observando una parte de la población del colegio, además la investigación parte de un problema para luego buscar las causas de este problema y finalmente encontrar y aplicar las soluciones que estimamos pertinente.

Una vez obtenidos los resultados, estos serán analizados mediante la categorización para poder clasificar de mejor manera los pasos a seguir.

Luego de lo anteriormente realizado, pude obtener como conclusión que el colegio no utiliza las herramientas tales como proyectores, power points, pizarra interactivas, etc., lo cual ha pesar de poseer todas estas herramientas, no son utilizadas. Si en las clases de matemáticas se proyectaran actividades los alumnos se motivarían más en participar.

Puedo resumir mi proyecto en la siguiente Carta Gantt:

Bibliografía: 
El constructivismo. Recuperado el 2 de octubre del 2011 del  http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_seccion=2565&id_portal=396&id_contenido=9420

Microproyecto; Florencia Boldrini

La innovación implementada en este proyecto es "Trabajo en equipo dentro del aula"

El siguiente proyecto fue realizado en un cuarto básico de un colegio particular pagado de la comuna de Las Condes.

El principal objetivo del proyecto es que haya un cambio en la modalidad expositiva de la profesora y que los alumnos también trabajen entre ellos.

La sala de clase cuenta con un amplio espacio, la cual permite ubicar los bancos de los alumnos de diversas maneras, por lo tanto el colegio cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo la innovación.

La aplicación del proyecto fue medida a través de la observación realizada en la práctica. Es a partir de esta observación donde pude recoger información que me permitiera darme cuenta, que las clases realizadas por la profesora jefe son solo expositivas y no se realizan actividades entre alumnos, por lo que igual seria importante que la distribución de los bancos fuera en grupos, para que así también tengan instancias para compartir el aprendizaje.

A continuación se explicará que se tuvo que hacer para integrar lo anteriormente mencionado.

Problema: En el cuarto básico, las clases realizadas por la profesora jefe son solo expositivas y no se trabaja en grupos, los niños al estar la mayor parte del tiempo escuchando a la profesora y realizando actividades individuales se distraen y comienzan a conversar entre ellos.
¿Cambiar la distribución de los bancos dentro de la sala será necesario para poder lograr un mejor aprendizaje?

Objetivos:
Objetivo general: Cambiar la distribución de los bancos para que los alumnos trabajen entre ellos.
Objetivo específico: Lograr un aprendizaje más dinámico y entretenido.
Valorar la importancia de trabajar en equipo.

Resultados esperados: se espera que los alumnos puedan trabajar entre ellos y compartir el aprendizaje. Que haya un cambio en la forma de trabajo con los alumnos, potenciando actividades que sean didácticas, a través del juego, todo esto a través del cambio en la distribución de las mesas lo que permite la cercanía entre alumnos.
Se espera además que la profesora pueda realizar las clases de manera más didáctica, dejando en parte de lado las clases expositivas. Lo cual le sirva para manejarse con esta manera distinta de realizar las clases de manera grupal. Buscando a través de lo mencionado el que los alumnos estén más motivados por aprender y por participar si ven a sus pares hacerlo.

Hipótesis: Los alumnos al estar sentados en grupos se motivarán más por realizar diversas actividades, ya que verán a sus compañeros trabajar lo cual provocará en ellos el también querer ser parte de este aprendizaje en conjunto, por lo tanto también aportarán en la resolución de problemas y actividades. Se mantendrán más atentos y dispuestos a participar de las clases ya que ellos no solo serán receptores de los conocimientos, sino también serán participes del logro de estos.

Marco Teórico:
Para acomodar varios grupos dentro de un salón de clases la distribución espacial es primordial. Para un buen funcionamiento del grupo es esencial poseer mesas modulares o mesas redondas u ovaladas para favorecer la comunicación interpersonal. Aunque es complicado encontrar aulas de este tipo hay que crear el ambiente apropiado y lo ideal es organizar un círculo con todos los grupos para facilitar la movilidad. Un factor interesante en la recreación del aula es lo proxémico “la palabra proxémico sirve para designar las observaciones y teorías interrelacionadas del uso que los sujetos de una determinada cultura hacen de los espacios (...) Por otra parte, la comunicación no verbal, de tipo gestual, entra a jugar un papel determinante (...) Lo interesante de este hecho, es la necesidad de afectar con nuestro cuerpo, el cuerpo y la mente del oyente.” (Jiménez, 2003, P 160). Según el mismo autor, hay datos que reflejan la visión de los estudiantes cuando el espacio del aula se vuelve proxémico como el del trabajo en equipo. Transformar un aula de clase en círculo significa para los estudiantes:

- Verse entre ellos mismos, lo que mejora la discusión y la comunicación.
- Mayor comunicación con el profesor
-Mejor comprensión dada la visibilidad
- Centrar mejor la atención
-Mejorar la respiración debido a la libertad del espacio
- Existe mayor organización del espacio
- Mayor libertad de movimiento

Metodología:
Identificación del tipo de investigación: se realizó una investigación cualitativa a través de la información obtenida de la observación. Además se seleccionó sólo una muestra para realizar esta investigación.
Población: Se pretende llevar los resultados sólo al curso anteriormente señalado, por lo tanto la investigación se realiza en el cuarto básico, por lo tanto se centra en la observación al curso y a la profesora.
Muestra: Cuarto Básico. (Observación realizada)

Diseño: El tipo de diseño de la investigación corresponde al estudio de casos, ya que la investigación que se propone solo se llevará acabo en un curso de determinado. Es decir que en ese curso se producirá un cambio en la forma de realizar la clase. Pude evidenciar que los alumnos mostraban poco interés en las clases de la profesora, ya que los alumnos se distraían. Además la profesora realizaba clases expositivas o actividades de trabajo individual, por lo que los alumnos no tenían la instancia de compartir conocimientos con sus pares.

Técnica de recolección de datos: Se realizaron diversas observaciones en el aula, a través de estas se pudo plantear el problema.
Instrumentos: Observación realizada en la sala de clases.
Plan de análisis de los datos: Cuando los datos son obtenidos estos serán analizados a través de la categorización.

Recursos:
- Para llevar a cabo el proyecto, se necesita del apoyo de la profesora y material didáctico.
La responsable de este proyecto es Florencia Boldrini. Estudiante de pedagogía básica de la Universidad del Desarrollo.
La beneficiaria del proyecto: Josefina Costa, profesora jefe cuarto básico.

Carta Gantt:

Referencia bibliográfica:

El aula un escenario para trabajar en equipo. Recuperado el día 3 de octubre del 2011 de http://www.gestiopolis.com/canales5/rrhh/elaulaun.htm

Competencias Digitales y la nueva Taxonomía de Bloom

¿Usted sabe qué es la taxonomía de Bloom? La taxonomía de Bloom busca clasificar los objetivos educativos. En el año 1956, crea su famosa “Taxonomía de Bloom”, la cual es una herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje, ligada siempre al dominio cognitivo, el cual busca procesar la información y desarrollar habilidades mentales.

Luego en el año 2001, Lorin Anderson, un estudiante de Bloom, revisa y actualiza la taxonomía de su maestro y la denomina “Taxonomía revisada de Bloom”. Lo que actualiza es el reemplazo de sustantivos por verbos para cada categoría, la cuales se caracterizan por ser de orden ascendente. A continuación una imagen ilustrativa:

Gracias a este mapa de habilidades de pensamiento, se pudo relacionar a la era que nos encontramos actualmente: La era digital.

El aporte que nos entrega este mapa para el aprendizaje es estructurar el proceso de aprendizaje, partiendo de la base que todo alumno debe primero recordar el conocimiento, para luego comprenderlo, aplicarlo, analizarlo, evaluar este análisis y luego crear nuevas ideas y finalmente poder transmitirlo.

Kathy Schrock, viendo la importancia que tenia esta taxonomia digital, clasifica las herramientas disponibles en Internet por Google, y las ordena según el nivel que se encuentre cada una de ellas, para que sean trabajadas por los docentes u alumnos en diversas actividades, y de esta manera poder abarcar los 7 niveles, y a su vez, hacer mas cercanos estos niveles.

Un profesor podría trabajar con sus alumnos la categoría crear, pidiéndoles que investiguen sobre algún tema, y luego creen un vídeo y lo suban a youtube; o también, para poder trabajar la categoría recordar, crear un e-mail de curso, donde diariamente los alumnos envíen un resumen de la clase, por lo cual todos lo alumnos van a poseer diferentes apuntes y reforzaran el propio.

En Chile, se crea un mapa llamado Mapa K12, el cual es un mapa de progreso pero de las tics. Este mapa es útil para los docentes ya que permite monitorear, de manera más precisa los logros esperados para cada nivel y en cada uno de las dimensiones. Estas dimensiones corresponden a las variables que permiten ver el progreso, entregando el conocimiento que deben tener los alumnos en el nivel que le corresponde.

Las dimensiones del mapa k12 son las siguientes:

Dimensión tecnológica: resolver necesidades de la información y la comunicación del entorno social.

Dimensión de búsqueda  y acceso a información: Buscar información de diversas fuentes virtuales, siendo capaz de  seleccionar según su calidad  y pertinencia.

Dimensión de interacción en redes virtuales: Compartir en redes virtuales entregando aportes propios que sean creativos.

Dimensión de uso responsable de información y comunicación: Uso responsable de la comunicación e información.

Los mapas de progreso permiten ser una herramienta que complementa la enseñanza en determinados sectores, su importancia es determinar las competencias digitales de los alumnos.

Les dejamos dos vídeos, el primero muestra una conferencia realizada por Kathy Schrock, en el Congreso Educa, y el segundo vídeo está en inglés, muestra la taxonomía revisada de Bloom y enseña sobre como pueden usarla los docentes en sus clases.