OA: Describir,
comparar y construir figuras 2D (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)
con material concreto.
OAT: Manifestar curiosidad
e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Indicadores de
evaluación:
·Describen figuras 2D con sus propias palabras y determinan sus diferencias
·Conceptual:describir que son las
figuras geométricas y sus diferencias
·Procedimental:comparar figuras
geométricas con material concreto
·Actitudinal:Apreciar y valorar la
importancia de las figuras geométricas
Inicio: 15 minutos
La docente comienza la clase
mostrándoles a los alumnos un prezi con distintas figuras geométricas, luego les
pregunta ¿que ven en esas distintas formas?, ¿cómo se podrían llamar? ¿Cuáles
conocen o han visto antes?
Desarrollo: 60 minutos
La profesora muestra un prezi, parte por explicar la
definición de figura geométrica, luego le muestra un vídeo a los alumnos sobre
las diferentes figuras geométricas . A continuación explica que es el circulo, cuadrado, triángulo y rectángulo y
finalmente les entrega a cada uno de los alumnos una imagen para colorear en
donde deberán identificar las diferentes figuras .
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un cierre plenario revisando la
guía realizada por los alumnos, y les hace diferentes preguntas para percatarse si se ha
logrado el objetivo o no, como por ejemplo ¿reconocen algunas de estas figuras
dentro de la sala? ¿donde más se pueden ver estas figuras?
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
INDICADORES
SI
NO
1.-
Trabaja de manera ordenada y respetuosa
2.- Participa
activamente durante la realización de la clase
3.- Describe
lo que es un triángulo
4.- Describe
lo que es un cuadrado
5.- Describe
lo que es un circulo
6.- Describe
lo que es un rectángulo
7.- Compara
las diferentes figuras geométricas
8.- identifica las diferentes figuras geométricas
Martes 28 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y
Constanza Mena
A continuación les presentamos una clase sobre el la congruencia, reflexión y traslación de figuras geométricas, diseñada con el programa ARDORA.
Contexto:
Nivel: NB3
Curso: 5to básico
Asignatura: Matemática
Cantidad de alumnos: 20
Duración: 90 minutos
Contenido: Congruencia, reflexión y traslación.
Objetivo de aprendizaje:
OA: Demostrar que comprende el concepto de congruencia, usando la traslación, la reflexión y la rotación en cuadrículas.
OAT: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
Indicadores de evaluación:
Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados
Conceptual:Identificar y demostrar figuras trasladadas, rotadas y sus ángulos de giros
Procedimental: Realizar la traslación de distintos objetos e identificar su ángulo de giro
Actitudinal:Apreciar y valorar la importancia la identificación de figuras trasladadas, rotadas o reflejadas.
Inicio: 15 minutos
La docente comienza la clase recordando que están trabajando actualmente. Luego les pregunta que es la rotación, la traslación y los ángulos de giros. Esto con el fin de activar los conocimientos previos. Esta clase tiene como objetivo cerrar la unidad.
Desarrollo: 60 minutos
Los alumnos trabajaran de manera individual, cada uno va a tener un computador.
La docente les explica a los alumnos que deberán realizar dos actividades con el programa ARDORA, los cuales consisten en la traslación de dos objetos, uno un triangulo y el otro un rectángulo La idea es que sean capaces de trasladarlo, rotarlo y girarlo según el angulo de giro. A su vez, los alumnos tendrán una guía con el mismo ejercicio para que puedan transcribir las respuestas a su hoja para tener un respaldo. Luego, la profesora dividirá al grupo curso en parejas, las cuales tendrán que pasar adelante con el fin de que ellos expliquen cómo llegaron al resultado.
Finalmente, la docente en conjunto revisa ambas actividades, de esta manera se aclararan dudas.
Cierre: 15 minutos
La docente realiza un cierre plenario pidiéndoles a los alumnos que expliquen qué es la rotación traslación y ángulos de giros. Esto busca formalizar los conceptos fundamentales de la clase.
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
INDICADORES
SI
NO
1.-
Trabaja de manera ordenada y respetuosa
2.-
Participa activamente durante la realización de la clase
3.- Indica
la simetría del triángulo
4.-
Indica la simetría del cuadrado
5.-
Indica la traslación del triángulo
6.-
Indica la traslación del cuadrado
7.-
Indica los ángulos de giro del triángulo
8.-
Indica los ángulos de giro del cuadrado
Se adjunta además un tutorial del programa ARDORA.
Martes 28 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y Constanza Mena
Los
mapas conceptuales fueron inventados por Joseph Novak, estos son fotografías de
las casas conceptuales de los aprendices, denotan claramente los conceptos que
maneja el aprendiz, su organización y las relaciones jerárquicas y asociaciones
transversales entre conceptos.
Los
mapas conceptuales son:
las redes semánticas
la red de conceptos
el diagrama de flujos
los esquemas.
Los
mapas permiten ordenar conceptos previos, comprender el significado de los
conceptos nuevos, relacionar conceptos nuevos con los previos, clasificar
conceptos claves y relevantes.
Los
mapas como herramienta pedagógica pueden ser un excelente y poderoso recurso
constructivista para ser utilizado en el aula, en especial en las experiencias
de informática educativa.
Uno
de los aspectos más relevantes de los mapas es que se arraigan y fundamentan en
la teoría de aprendizaje significativo de Ausbel. Hablamos de aprendizaje
significativo cuando el aprendiz hace suyo un nuevo concepto a partir de la
relación que establece entre el, los conceptos previos y el nuevo concepto. El
aprendizaje significativo es el resultado de la interacción de un material
nuevo y la estructura cognitiva preexistente, hay significado cuando se relaciona
e integra un concepto nuevo a la estructura conceptual previa. En el momento
que el aprendiz da significado a sus aprendizajes, este se relaciona con sus
experiencias, con hechos y objetos conocidos.
Para
poder lograr un aprendizaje significativo , objetivo final de los mapas se
requiere que : los nuevos materiales por aprender deben ser potencialmente
significativos que sean de real importancia, el aprendiz tiene que manifestar
interés, una disposición y conocimientos básicos frente al nuevo concepto, el
aprendiz tiene que asumir una actitud activa frente a la temática.
¿Qué son los mapas conceptuales?
Puede
ser definido como un instrumento, un recurso esquemático, una técnica, método o
bien como una estrategia de aprendizaje.
Mapa
conceptual es una expresión gráfica de las relaciones que establece un aprendiz
entre un determinado número de conceptos y la naturaleza de esas relaciones.
Los
mapas conceptuales nacen como una aplicación metodológica constructivista en
respuesta a la necesidad de desarrollar aprendizajes significativos en los
aprendices.
Podemos
decir que los mapas conceptuales son una actividad creativa y constructiva la
cual permite al aprendiz negociar los significados y construir aprendizajes
significativos.
Existen
dos principios que orientan la construcción de los mapas conceptuales:
Los
principios generales de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.
Los
principios básicos de inclusión y jerarquía.
Ambos
principios aplicados en un mapa conceptual se traducen en que los conceptos más
generales e inclusivos aparecen en el extremo superior del mapa y el resto de
los conceptos aparece en orden descendente de inclusividad, hasta que al pie
del mapa se llega a los conceptos mas específicos y ejemplos concretos. En este
modelo se propone una jerarquía vertical indicando relaciones de subordinación
conceptual y conceptos que incluyen a otros conceptos.
¿Como construir mapas conceptuales?
Para
construir mapas conceptuales debemos tener en cuenta cuatro etapas:
Escoger
los conceptos más relevantes
Jerarquizar
por niveles de complejidad
Unirlos
con enlaces
Escribir
las palabras enlaces
Antes
de construir un mapa debemos tener en cuenta el tipo de mapa que queremos
construir, estos pueden ser de tipo:
textual
grafico
Individual
social
grupal
Los
mapas textuales y gráficos se refieren a la forma de representación de los
conceptos; como texto escrito o con imágenes.
Los
mapas individuales, sociales o grupales se refieren a la metodología utilizada.
Una
vez que hemos decidido el tipo de mapa que utilizaremos debemos introducir a
los aprendices que son los mapas, los conceptos, proposiciones y palabras
enlaces.
Los
elementos que debe contener el mapa conceptual son símbolos claros :
Líneas
para los vínculos o enlaces
Elipse
u óvalos para encerrar el concepto
Un
solo concepto dentro de cada elipse
La
palabra enlace se escribe sobre o junto la línea de vinculo
Los
ejemplos no se enmarcan en óvalos.
Existen
tres elementos básicos de los mapas conceptuales:
Conceptos
Palabras
enlaces
Frases
o proposiciones
Pero
cuando debemos usar los mapas conceptuales: estos pueden ser utilizados de modo
general, como instrumento de enseñanza, aprendizaje o de evaluación de
aprendizaje.
Ventajas y desventajas de los mapas
conceptuales
Ventajas:
Desde
el punto de vista del aprendiz, trabajar con mapas conceptuales favorece al
desarrollo del pensamiento reflexivo, incorporación de ideas y actividad
colaborativa.
Desde
el punto de vista del aprendizaje, la utilización de mapas conceptuales ayuda
hacer mas evidentes conceptos y su relación permite la integración conceptual y
estimula la negociación de significados.
Desde
el punto de vista del curriculum, los mapas permiten organizar la información ,
constituyen un instrumento de evaluación y visualiza la organización cognitiva
de los aprendices.
Desventajas:
Si el
mapa es muy complejo o confuso puede dificultar el aprendizaje en vez de
facilitarlo.
Requieren
de un periodo de entrenamiento con el objeto que aprendices y profesores
aprendan su confección.
Pueden
ser vistos como la panacea constructivista
Se
puede caer en la sistematización de la construcción de mapas conceptuales.
¿Cómo evaluar los mapas conceptuales?
Estos
pueden ser evaluados cuantitativamente o cualitativamente, de hecho la idea de
evaluar mapas es más bien cualitativa, pero aun así también es posible evaluar
de manera cuantitativa, por lo que es conveniente determinar inicialmente:
Si
existe una estructura jerárquica
Determinar
si cada uno de los conceptos subordinados es mas especifico y menos general que
el concepto que esta sobre el.
Y
finalmente se aplica el puntaje al número de niveles en la jerarquía
Al
número de relaciones validas
A las
conexiones y asociaciones cruzadas validas y significativas
A los
ejemplos proporcionados.
La
idea es evaluar que el alumno sabe en términos conceptuales es decir como el
aprendiz estructura jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra
conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico y disciplina, la idea es
determinar su estructura conceptual.
Esta
técnica o método puede ser utilizada para diseñar aplicación de acciones
pedagógicas para la construcción del aprender que impliquen la inserción de la
tecnología en el aula o como una guía de trabajo para implementar la
integración curricular de la tecnología a nivel escolar.
Los
mapas conceptuales pueden ser utilizados en las etapas de diseño y evaluación
de software educativo, o para la representación de conocimiento e información
en Web y software.
En
términos más generales al desarrollar microproyectos de informática educativa
al interior de una unidad educativa el mapa conceptual puede ser una herramienta gráfica que permita observar con
claridad relaciones asociaciones de objetos metas y actividades, que ayude a
implementar el proyecto con congruencia y organización.
El ámbito de aprender con tecnología, los
mapas conceptuales facilitan la acción docente, la toma de decisiones y la generación
de nuevas propuestas de trabajo y actividades al ser verdaderos ‘’espejos’’ de
la organización cognitiva del aprendiz.
A continuación dejamos 3 vídeos sobre los mapas conceptuales. El primero es un vídeo de una conferencia de Joseph Novak (está en ingles). El segundo es un vídeo sobre quién es Joseph Novak. Finalmente el tercero es un vídeo que nos explica cómo debemos realizar un mapa conceptual
Se adjunta también el link de la entrevista realizada a Joseph Novak:
A continuación les presentamos una clase sobre el Sistema Esquelético, diseñada con el programa Hot Potatoes.
Contexto:
Nivel: NB2
Curso: 4to básico
Asignatura:
Ciencias Naturales
Cantidad de
alumnos: 20
Duración: 90
minutos
Contenido:
Estructura del sistema esquelético
Objetivo de aprendizaje:
OA: Identificar
y describir, usando modelos, estructuras del sistemaesquelético y algunas de susfunciones como protección (costillas y
cráneo), soporte (vértebras ycolumna
vertebral) y movimiento(pelvis y
fémur).
OAT:
Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos
y/o eventos que conforman el entorno natural.
Indicadores
de evaluación:
Explican brevemente funciones de algunas estructuras del
sistema esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo), soporte
(vértebras) y movimiento (fémur).
Conceptual:Identificar y describir la estructura del sistema
esquelético
Procedimental: Reconocer las distintos huesos. Identificar las principales estructuras del sistema
esquelético
Actitudinal:Apreciar y
valorar la importancia que posee cada estructura de nuestro sistema esquelético
Inicio: 15 minutos
La
docente comienza la clase recordando que están trabajando actualmente en el
cuerpo humano. También, les pregunta a sus alumnos que vieron la clase anterior
(sistema esquelético) y que recuerdan de este sistema.
Esta
clase tiene como objetivo cerrar la unidad.
Desarrollo: 60 minutos
Los
alumnos trabajaran de manera individual, cada uno va a tener un computador.
La
docente les explica a los alumnos que deberán realizar dos actividades con el programa
hotpotatoes, los cuales consisten en un crucigrama donde deberán identificar
algunos huesos y de esta manera deberán completarlo. Luego, deberán completar
una frase que es la explicación del sistema esquelético, esta frase posee
palabras borradas y el alumno deberá completarlo. A su vez, los alumnos tendrán
una guía con el mismo ejercicio para que puedan transcribir las respuestas a su
hoja para tener un respaldo.
Finalmente,
la docente en conjunto revisa ambas actividades, de esta manera se
aclararan dudas.
Cierre: 15 minutos
La docente
realiza un cierre plenario pidiéndoles a los alumnos que expliquen qué es el
sistema esquelético, cuales son los principales huesos y su función. Esto busca
formalizar los conceptos fundamentales de la clase.
Evaluación:
Se realizara a través de una lista de cotejo
INDICADORES
SI
NO
1.- Trabaja de
manera ordenada y respetuosa
2.- Participa activamente durante la realización de la
clase
3.- Completa la oración completamente
4.- Indica cuales son los principales huesos
Martes 14 de mayo del 2013, escrito por Francisca Brisso y Constanza Mena
